MAES Innovación

Durante la mesa redonda cuatro ponentes nos han hablado de sus respectivos trabajos, que se centran en cuatro líneas distintas de investigación dentro de la didáctica de la lengua. La primera ponente hablaba de crear una nueva metodología para trabajar la competencia oral en los alumnos. El trabajo del segundo ponente hablaba de cómo inculcar el hábito de la lectura en los alumnos, utilizando para ello las redes sociales. La tercera ponente estudió lengua extranjera (francés, concretamente), y su proyecto de investigación se centra en el Plan de lenguas de centro, activo desde 2011 en la Facultad de Educación. Por último, la cuarta ponente mezclaba ambas especialidades, la de lengua castellana y literatura y la de inglés, para trabajar la literatura desde la comparación. En mi caso, me gustaría comentar el trabajo y las experiencias de la última ponente, la profesora Rivera, puesto que ha hablado de literatura extranjera, tema que me interesa. Además, de todos los ponentes creo q...

Cuarta sesión A lo largo de la cuarta sesión se habló del tercer Plan Andaluz de Formación del Profesorado y de las cinco líneas que en él se trataban, que son: 1.      Mejora de los resultados escolares. 2.      Atención al profesorado dependiendo de los diferentes perfiles de cada uno (ya que no es lo mismo ser director, tutor, coordinador…). 3.      Todo lo referente a la investigación educativa. 4.      Formación de otros miembros pertenecientes a la comunidad educativa, como la familia. 5.      Por último, lo referente a la formación profesional, las escuelas de idiomas, las cárceles, los hospitales, etc. Debemos tener en cuenta que hay que partir del contexto del centro y de la propia voluntad de los docentes por mejorar los resultados para que la formación pueda darse de forma exitosa. Los cursos de formación no valen también para los interinos y son obligatorios,...

Tercera sesión Durante la tercera sesión discutimos el tema de la comprensión lectora en el aula. He de admitir que es el tema que más me interesa, porque creo que es lo más difícil de conseguir (que los alumnos lean). La comprensión lectora sucede cuando el lector interactúa con el texto, y existen distintos niveles de comprensión lectora. También hablamos del concepto de buena práctica, y de cómo saber si una práctica es buena o mala. Durante esta sesión, la profesora Trigo compartió con nosotros otra web que resulta bastante útil e interesante: Libro abierto, una revista de las bibliotecas escolares de Andalucía. Allí, los profesores van colgando prácticas para que sirvan de inspiración a otros centros. Debemos diferenciar entre prácticas (dentro del entorno escolar) y programas y proyectos (fuera del entorno escolar). Hay prácticas que son buenas y prácticas que no. Para saber si una práctica es buena: -        Soluciones innovadoras, pero no ...

Segunda sesión Dentro de la formación permanente del profesorado podemos encontrar dos apartados distintos: planes y programas y actividades formativas. A su vez, este segundo apartado lo forman dos subapartados distintos, que son la autoformación y los cursos, congresos y demás. Con autoformación no nos referimos, contradictoriamente, a la formación que el mismo docente decide, por voluntad propia, buscar (ya que eso entra dentro de los cursos y los congresos). La autoformación la constituyen cosas como, por ejemplo, los grupos de trabajo. Dentro de los planes y programas encontramos distintos niveles, que se denominan P1, P2 y P3. Un ejemplo de P1 es el PLC o Proyecto Lingüístico de Centro. Para que en un centro se pueda llevar a cabo un PLC tiene que participar en él al menos un 50% del claustro. ¿Qué es un PLC? Un documento que recoge los acuerdos a los que un centro llega a favor de la competencia lingüística. Varía según la comunidad autónoma. Por ejemplo, las comuni...

Primera sesión En la primera sesión estuvimos discutiendo, mediante la realización de un CSI, qué significaba el término “innovación” para nosotros. Desde mi punto de vista, lo más destacable de entre todas las cosas que se dijeron (que la innovación debe ser imaginativa, que supone un esfuerzo importante por parte de todos, que es un trabajo costoso, etc.) fue que no existe innovación sin colaboración. Es decir, si un docente dentro de un centro utiliza técnicas innovadoras pero el resto de sus compañeros no participa de estas técnicas, no podemos considerar que lo que ese profesor está haciendo sea innovación. Innovar no consiste simplemente en utilizar una serie de prácticas novedosas en clase; la innovación es una cultura, una forma de pensar, que debe incluirse dentro del plan de centro. Me pareció interesante ya que yo tenía entendido que la innovación era justo lo contrario (es decir, que podía hacerse de forma individual). Seguidamente, Ester nos habló de una técnica ll...

A falta de una buena práctica en el centro que me fue asignado para las prácticas del MAES, he buscado una buena práctica en la página web de la Junta de Andalucía. Concretamente, he seleccionado una buena práctica realizada en el IES Luis Vélez de Guevara en Écija, Sevilla. El instituto en cuestión desarrolló tres programas dentro del ámbito de la comunicación lingüística durante el curso 2014/15: ComunicAcción, Creatividad Literaria y Familias Lectoras. Aparte, el centro se caracteriza por su biblioteca, que parece ser es un pilar fundamental. Para este análisis me centraré en el programa de Familias Lectoras. La práctica se centra principalmente en estimular la lectura e inculcar un cierto hábito lector en los alumnos del centro. Para ello, se utilizaron una serie de materiales de lectura elaborados para el proyecto “Tejiendo redes y libros”. Más tarde, el centro decidió incluir a las familias dentro del proceso, ya que se dieron cuenta de que la afición por la lectura tambi...